新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議現(xiàn)場

教育部部長陳寶生6月21日在成都表示，中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對中小學(xué)生要有效“減負”，對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

在當(dāng)天于四川成都舉行的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生指出，要推進本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。本科教育是青年學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段。高校領(lǐng)導(dǎo)注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學(xué)校資源要首先在本科配置，教學(xué)條件要首先在本科使用，教學(xué)方法和激勵機制要首先在本科創(chuàng)新，核心競爭力和教學(xué)質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。

基礎(chǔ)教育“苦”、“嚴”，而高校教育“松”，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生為實現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，把所有的時間都花在學(xué)業(yè)上，而到了高校，卻變得迷茫，無所事事。在筆者看來，中國高校嚴進寬出教育模式，也是基礎(chǔ)教育學(xué)生負擔(dān)重的根源之一，要減輕中小學(xué)生的負擔(dān)，必須提高高校學(xué)業(yè)要求，實行“嚴出”培養(yǎng)模式。教育部部長提出高校要合理增負，不是給高校生增加額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是回歸教育的本質(zhì)。

“嚴進寬出”需改變

中國高等教育的“嚴進寬出”(近年來高職院校和部分民辦院校、獨立院校更是“寬進寬出”)，讓基礎(chǔ)教育變得短視、功利。于中學(xué)而言，關(guān)注的是有多少學(xué)生考進名校，而不是學(xué)生的長遠成長。于高校而言，會關(guān)注招生多過學(xué)生的培養(yǎng)。

高校“嚴進寬出”，本來就難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，綜觀發(fā)達國家的高等教育，沒有不對學(xué)生進行嚴格要求的，就連社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院的要求也極為嚴格，有很高的淘汰率，畢業(yè)率不高。

除此，高校寬出培養(yǎng)，也讓基礎(chǔ)教育以功利態(tài)度對待升學(xué)。中國從2018年起取消所有高考獎勵性質(zhì)加分，一個重要原因就是高考加分被功利對待，甚至出現(xiàn)弄虛作假。中國的藝術(shù)考試、招生，也存在“曲線高考”問題。一些沒有藝術(shù)興趣的考生，卻為了考上更好的高校獲得文憑而進行藝考培訓(xùn)。

高質(zhì)量教育至關(guān)重要

嚴格的高等教育質(zhì)量要求，會引導(dǎo)社會正確看待高等教育。首先，不能把被高校錄取，視為學(xué)業(yè)的成功，錄取了不努力學(xué)習(xí)，同樣很難拿到畢業(yè)證書。其次，不再把“考進高校”，作為基礎(chǔ)教育奮斗的終極目標(biāo)，而要考慮怎樣為高校以及未來的持續(xù)發(fā)展奠基。再次，由于每個高校(學(xué)院)都強調(diào)質(zhì)量和品質(zhì)，學(xué)校的身份概念淡化，由此破除學(xué)歷社會意識，先讀社區(qū)學(xué)院，再轉(zhuǎn)入綜合性高校，不會因質(zhì)量差異被歧視。

而中國社會在評價高校畢業(yè)生時，大多難以采用“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生的實際能力進行評價，而采用“身份標(biāo)準(zhǔn)”，以學(xué)生的高校出身來評判。這就讓高考這一環(huán)節(jié)變得尤為重要。簡單來說，只要在這一環(huán)節(jié)考上層次更高的高校，就會獲得相應(yīng)的身份，讓所有的競爭、比拼，都集中在基礎(chǔ)教育，畢其功于一役。甚至有些考生寧愿多年復(fù)讀高考，也不愿進入一所普通高校努力奮斗。

高等教育的嚴格要求，對高等教育的自身發(fā)展和基礎(chǔ)教育回歸育人，都至關(guān)重要。中國高校要成為一流高校，須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，中國高校普遍存在重學(xué)術(shù)研究，輕人才培養(yǎng)的問題，這嚴重影響一流高校的建設(shè)，難以提高高校的國際競爭力。

另外，中國基礎(chǔ)教育推進減負已經(jīng)減了幾十年，但基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負擔(dān)重，高校畢業(yè)要求寬松的問題，卻越來越突出。相對而言，在歐美等發(fā)達國家，小學(xué)、初中的學(xué)業(yè)壓力相對較小，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主;而進入高等教育階段，學(xué)習(xí)任務(wù)則會艱苦得多，很多高校的本科教育可以說“年年像高考”。其實，這更符合學(xué)生的成長規(guī)律，在孩子完善個體認知，培養(yǎng)興趣，探索興趣階段，應(yīng)該給他們更充足的自由發(fā)展空間，而到了成人，進入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域時，則應(yīng)該加以嚴格的訓(xùn)練。

高校的嚴格培養(yǎng)，也是中國改革高考錄取制度的基礎(chǔ)。近年來，針對高考錄取制度改革，輿論質(zhì)疑會滋生潛規(guī)則，而如果高校實行嚴出培養(yǎng)要求，這一問題也就得到解決。因此，為中小學(xué)生減負，除了抓基礎(chǔ)教育學(xué)校規(guī)范辦學(xué)之外，還需要高等教育的積極作為，中國高等教育必須嚴格培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并為此推進招生、培養(yǎng)改革。事實上，只有堅守人才培養(yǎng)的出口標(biāo)準(zhǔn)，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。